本文摘要：所谓“信息劣”，从广义上谈是指不存在于自然界和人类社会中的客观信息与人类对它们的理解、掌控程度之间的距离。

所谓“信息劣”，从广义上谈是指不存在于自然界和人类社会中的客观信息与人类对它们的理解、掌控程度之间的距离。就是指人们在掌控信息方面不存在的差距（庄新红，1998）。这种差距使得人们展开信息的传送和交流，也就是我们日常生活中常说道的“交际”，人们通过交际，增大或空缺信息差距，从而超过一定的“信息均衡”，构建交际的目的。“信息劣”原则在我国的英语教学中获得了普遍的运用，如：左彪（1988）《“信息劣”在外语教学中的地位及其应用于》、王小海（2000）《“信息沟”与外语教学》、崔歌和张海燕（2008）《论信息劣任务设计与外语教学》等等。

而关于“信息劣”在对外汉语教学的应用于方面的研究却很少，笔者指出，“信息劣”原则在对外汉语教学中某种程度是必不可少的。“信息劣”教学不但调动了学生思维、想象的能力和语言的组织能力，同时送给学生建构了语言交际的严格、人与自然和无聊的自学环境，而且培育了学生的思维表达能力和语言的组织能力。知名教育家拜可夫说道过，“教学中一旦看清学生的情感和意志领域，看清学生的精神必须，这种教学法就能充分发挥高效起到。”教师在课堂教学活动中无意地原作一些“信息劣”需要唤起学生提供新的信息的动机并且需要提升学生参予课堂对话的积极性，从而有效地提升学生的语言交际能力。

笔者曾在2013年11月25日对华南师范大学菲律宾班的一次读取课展开了仔细观察，此次读取课堂气氛并不是过于人与自然，一整堂课下来反而显得无趣。教师在课堂上只是相同地问几个相近的问题，对于每个问题只有三三两两的学生对此，有的学生自顾自地做到着自己的事，有些学生不时地在和其他学生说出，很多时候学生问问题都跟和尚敲打木鱼似的敲打一下响一下。课后笔者对一些学生展开了专访，理解他们对课上科学知识的掌控程度，但其结果并不理想。笔者指出，教师在这次读取课上对“信息劣”的设置过于做到，学生的反应不大力，所以此次课堂仔细观察的结论是这堂课并不顺利，没超过预期的效果。

通过查询资料并融合此次课堂仔细观察，笔者概括出有了对外汉语教师在信息劣设置中少见的问题：第一，教师得出的信息劣经常是没思维价值的。这种情况下学生经常很不得已，因为他们是在“被”交流和“伪”交流。

如案例中老师习惯性地拿着PPT上的图画或词语问“这是什么？”只不过学生不必思维或是略为仔细观察就能告诉答案是什么。这种明知故问的问题意味着使交流逗留在表面层次，对于学生来说没过于大的思维价值，因此无法引发学生的兴趣，这种交流也就出了没思维价值的信息交流。第二，教师得出的信息劣往往缺少交际功能。

对外汉语教学说道得直白些只不过就是第二语言（汉语）的教学，学生最后想习的是出有了课堂就能用于的东西，也就是具备交际价值的科学知识。以此次读取课为事例，该读取课老师经常在介绍新词的时候问一些诸如“什么是•••”、“为什么说道•••”的问题，由于这些本就是将要要教的科学知识，学生显然没此项科学知识储备，所以最后造成学生对老师所提的问题不得而知答起。语言教学的目的是培育学生运用所学语言在一定范围内展开交际的能力，因此交际在对外汉语教学中归属于重中之重，而这种学生不得而知答起的现象让课堂显得失望。

第三，教师更容易在教学活动中忽视学生实际的“信息劣”。最少见的展现出就是教师经常局限于教材的内容，而没与学生的自身理解水平互为联系，从而造成学生在课堂上的参与度不低，在对外汉语教学的课堂中经常是对话出了台词。如果教师能在课堂上调动学生的思维能力，让所教科学知识能与学生脑中的储备科学知识融合一起，那么学生大自然不会参予到课堂对话中，可想而知教学效果不会大大提高。

信息劣是这么地最重要，那么在对外汉语教学中究竟怎样生产信息劣才是最合理的呢？宴懋思（1993）曾提及过两种办法：一种是“凿信息”的方法，即把通过交际才能取得的信息挖去一部分，让学生通过交际活动把挖掉的信息空缺出来，此类活动再行听得再说，可以磨练学生的多种语言技能；另一种方式是再行给有所不同学生输出有所不同的信息，布置有所不同的任务，然后让他们通过相互交流各自取得的信息来解决问题并已完成任务，这一方式侧重已完成任务的过程，充分发挥了学习者对语言功能科学知识的运用能力。笔者指出，在对外汉语课堂中生产信息劣既可以从学习者自身角度抵达，也可以从教师教学的角度抵达。从学习者自身的角度抵达生产信息劣明确可以从以下几个方面应从：第一，利用每个学生来自有所不同国家具备有所不同文化背景的特点设置信息劣。例如，教师可以得出一个关于讲解自己国家的话题，由于每个学生背景有所不同，且他们都有一种对自己国家的热衷，期望与大家共享自己国家的特色，那么必定对这个话题不会感兴趣，感兴趣就必定不会参予到课堂辩论中来。

第二，利用每个学生有所不同的兴趣所在来生产信息劣，当然前提是对自己的学生要有所理解。假设设计一个课堂活动，那么我们可以根据学生的特长或是兴趣来分配具体任务，这样能让大家在课堂中互相配合，提升课堂参予的积极性。

第三，利用学生自身特点的差异来生产信息劣。例如讲人的外貌刻画时就可以让学生展开自我叙述，或是让学生叙述班上的一个同学，然后让其他同学猜中。这种方式因为牵涉到到自身并且充满著趣味，学生也不会十分严肃参予。这就给教师明确提出了拒绝，一方面对学生要“走心”，另一方面放学要“专心”。

从教师教学的角度生产信息劣明确可以从以下几个方面应从：第一，利用图画生产信息劣，对外汉语课堂中图画往往比文字远比更为直观易懂，利用诸如遮挡图画的画面生产信息劣，或是所画出有画面的一部分生产信息劣的方法都很不切实际，当然这对教师的绘画水平不会有一定的拒绝。第二，利用动作生产信息劣，这就能将游戏活动与课堂内容很好地融合一起。有时候课堂中教师利用形象的动作展示来辅助教学能起着意想不到的效果，让学生捧腹大笑的同时学生无形中早已掌控了课堂科学知识，这样的教师不会有一股独有的魅力更有学生。

第三，利用多媒体技术来设置信息劣。这种方式是最便利的教学手段，随着科技发展日新月异，多媒体早已可以将文字、图片、声音甚至视频用作教学中，使得乏味的教学显得生动有趣。在信息劣设置的过程中，师生间的对话变得尤为重要，只有通过师生间的对话才能空缺或增大师生间的信息劣，教师如果能大大在其话语中生产信息劣，就能引起并保持师生间的对话，这种师生对话的过程展现出为教师首先明确提出问题，学生接收者，然后教师再行作出对系统。

所以如果要使这种对话大大展开下去以后科学知识被学生掌控，那么教师就要根据学生的问及时调整问题。教师在课堂中流经的情感与课堂质量息息相关，教师在课堂上若能用心地创设“信息劣”，不但有助构建语言课堂与现实生活互为联系，构成现实的语言交际场景而且需要唤起学生的自学热情和学习动机，提升学生的课堂自学效率，最后提升他们的语言交际能力。

因此教师应希望创设合乎教学内容的有效地的“信息劣”，使学生在课堂中也能有现实的语境并需要在这种现实的语境中展开有意义的语言交流，为对外汉语教学再配上浑厚的一笔。参考文献：[1]庄新红.信息劣原理在外语教学中的地位和起到[J].山东外语教学,2005(1):77-79.[2]晏懋思.试谈“信息劣”在对外汉语教学中的应用于[J].第四届国际汉语教学讨论会论文选,1993.。

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